ENSEÑANZA

14 28 enero 2019 enseñanza » Marisol Mattos El mundo digital está transfor- mando la sociedad en la que vivi- mos y es en el ámbito de la edu- cación donde se presenta uno de los mayores impactos. Así, las nuevas tecnologías y los nuevos conocimientos sobre el funcio- namiento del cerebro han lleva- do a reformular la educación para facilitar el aprendizaje y que per- mitan un buen rendimiento del alumnado. Es por eso que una enseñanza basada únicamente en la trans- misión de información no es una educación para los nuevos tiem- pos. De acuerdo con el experto en neuroeducación Jesús C. Gui- llén, sobre el uso de las tecnolo- gías «lo importante no es la utili- zación, sino identificar el objeti- vo», es decir, optimizar estos aprendizajes con esas herramien- tas. Por ejemplo, salir fuera del aula es importante para el apren- dizaje en la infancia temprana; «hay vida más alla del aula», sugie- re el especialista. Por su parte, el psicólogo Alfre- do Hernando Calvo señala que «la obsesión por la enseñanza ha secuestrado el aprendizaje», en referencia al protagonismo de los docentes en las aulas. «Antes el profesor hablaba una hora en cla- se, se creía que al hacer una gran presentación los estudiantes aprendían más. Ahora, habrá que hablar diez minutos y diseñar otras actividades. Permitir que haya un tiempo individual y coo- perativo», recalca Calvo. «Nohay solucionesmágicas» Para Guillén «no hay recetas mágicas en educación». Consi- dera que se debe ir más allá de lo cognitivo, enfocándose tam- bién en las necesidades físicas, trabajando «las funciones ejecu- tivas del cerebro» vinculadas a la memoria y el autocontrol. Agre- ga además que no se pueden adoptar modelos educativos de otros países, ya que nos enfren- tamos a realidades diferentes. En este punto, Hernando coin- cide, ya que para construir una escuela para estos tiempos sería ingenuo pensar que la solución viene de una varita mágica. Sin embargo, reflexiona sobre la nece- sidad de un buen análisis de con- texto, un buen puzzle de meto- dologías, cómo se comporta el profesor, cómo se usa el espacio, y cómo se evalúa el aprendizaje. Escuelas innovadoras Durante más de diez años, Cal- vo ha visitado diferentes colegios alrededor del mundo a través de ‘Escuelas 21’. En ese viaje ha excavado en la búsqueda de las mejores prácticas en educación, ‘una revolución silenciosa’ por parte de las escuelas innovado- ras. ¿Qué es una escuela innovado- ra? Calvo la define como «aque- lla que ofrece resultados con crea- tividad, que resuelve con nuevas soluciones que otras no están con- siguiendo resolver.Y que cada uno de sus alumnos pueda tener éxito». En ese escenario señala la meto- dología de los paisajes de apren- dizaje, una herramienta pedagó- gica que permite crear escenarios educativos personalizados para cada alumno combinando activi- dades de comprensión con mun- dos simbólicos. De esta forma se fomenta y aprovecha la imagina- ción del alumno. ¿Educación del futuro? No. Está pasando ahora. En esa explora- ción por las nuevas propuestas en los colegios, Calvo sostiene que «los alumnos están apren- diendo a extraer conocimiento relevante de la información que les rodea, de manera colaborati- va, potenciando determinadas competencias, desarrollando nue- vas habilidades». Se trata de bus- car soluciones educativas, no son inventadas. «Probamos, medimos obteniendo las mejoras que bus- camos», puntualiza. La personalización del aprendizaje y la puesta en marcha de nuevas metodologías apuntan a la innovación de la educación como respuesta a las demandas actuales La educación avanza hacia un nuevo escenario en el que el alumnado tendrá un papel más activo. Cómo enseñar en un mundo cambiante «La obsesión por la enseñanza ha secuestrado el aprendizaje» A los cambios que enfrenta la educación se suman los espa- cios de aprendizaje: el aula. Los expertos señalan que estos deben adaptarse a las diversas metodologías que se están imple- mentando actualmente en los colegios. Josu Iriarte, experto en Diseño de Espacios de Aprendizaje, sostiene que «las aulas tradicionales respondían a otras necesidades y eran eficientes dentro de ese contexto». Ahora se trata de responder a las nue- vas demandas de la educación. Más que un diseño Iriarte dirige ‘The Learning Spaces’ y ha diseñado más de 50 centros educativos en España. Sostiene que las nuevas pro- puestas para las áreas de estudio todavía provocan temor en los docentes, y muchas veces se convierten en premisas váli- das. Lo ilustra de la siguiente forma: «si ponemos una mam- para, se cree que los niños se van a distraer observando a sus compañeros en el pasillo. Pero, una vez puesta, comprobamos que no solo no se distraen, sino que los niños que circulan tie- nen un comportamiento mucho más respetuoso, tal vez por- que ellos también son observados». «El diseño del espacio tiene incidencia real en el aprendiza- je cuando la arquitectura se pone al servicio del aprendizaje y de las personas que participan en este aprendiza- je, y no al revés». Estos diseños deben obe- decer a cuatro necesidades fundamen- tales. «El confort técnico, que tiene que ver con el frío, calor, ventila- ción, luminosidad, control solar y acústico; por otro, la versatilidad, que responde al mobiliario, como mesas que se convierten en piza- rras; el confort emocional y el relacional, ya que la sensibilidad es una necesidad real». El aula, un espacio de aprendizaje 94 478 03 88 www.meatze.eus AHORA MEATZE TAMBIÉN EN BILBAO CURSOS SUBVENCIONADOS POR LANBIDE Y HOBETUZ BILBAO c/ Nicolás Alkorta, 4 BARAKALDO c/ Gabriel Aresti, 3 PORTUGALETE c/ San Ignacio, 3

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