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WOMEN

IN

PROGRESS

4

¿En qué cosiste Inspira

STEAM?

En el grupo Deusto Learning

Lab, trabajamos en proyectos

de investigación en tecnología

educativa, cómo utilizar la tec-

nología para educar bien sobre

todo en Primaria y Secundaria.

Se ve a nivel internacional que

hay una falta de interés de los

jóvenes en las áreas STEM.

El número de matriculaciones

decrece año a año a pesar de

que la demanda laboral crece.

Eso en general, pero luego ya

mirando el caso de las chicas

lo habitual es que esté en el

20%, rara vez pasa del 30%.

La mayoría de los estudios y

proyectos que se hacen están

destinados a la Secundaria

pero se está viendo que esa

etapa ya es tarde por lo que

consideramos hacerlo en Pri-

maria

¿A qué se debe esta falta de

vocación?

Hay muchas causas, trabaja-

mos el tema de los estereo-

tipos, la invisibilidad de las

mujeres importantes, el desco-

nocimiento de las profesiones

STEM. Tienen una falta de re-

ferentes en cuanto a mujeres

tecnólogas y ese referente son

las mentoras. Son cercanas,

con unos currículums impre-

sionantes, ocupan puestos de

nivel, con unos trabajos inte-

resantísimos… Y lo que busca-

mos es que vean que existen,

que tienen un trabajo que me-

rece la pena y que las vean.

¿Qué hacen las mentoras?

Participan de manera volun-

taria y reciben una formación

en género y tecnología y unas

nociones para dirigirse a ellas

junto con una serie de activida-

des para que elijan y unas pau-

tas por si les hace falta para

sentirse más cómodas. Son 6

sesiones de una hora que tra-

bajan con las chicas de 6

º

de

Primaria, mientras los chicos

trabajan pero con alguien del

centro.

¿Es importante también que

los chicos participen?

Es fundamental, no vale para

nada que empoderemos a las

Mª LUZ GUENAGA

Directora de Inspira STEAM

y responsable del grupo

de investigación Deusto

LearningLab

chicas y les digamos lo que

son capaces de hacer si luego

se van a encontrar con hom-

bres que no les dejan hacerlo.

'Inspira' es un granito de are-

na entre todo lo que hay que

hacer. El año pasado no lo hi-

cimos con los chicos y vimos

para este año que era necesa-

rio. Como no tenemos men-

toras suficientes para cubrir

todo, las mentoras trabajan

con las chicas y alguien del

centro con los chicos.

Hay estudios que indican

que el sector STEM creará

900.000 empleos pero las

mujeres no nos decantamos

por ello, ¿somos menos

prácticas?

Sí, ellos buscan que vayan

a ganar bien. Las mujeres se

suele decir que buscamos

más el para qué. Voy a hacer

una ingeniería sí pero ¿para

qué me va a servir? pues para

estudiar el cambio climático o

encontrar vacunas. Y luego la

ingeniería se relaciona con chi-

cos porque parece más difícil,

pero no lo es.

«Las mujeres buscamos más el ‘para qué’ cuando elegimos carrera»

robablemente ha-

bremos escucha-

do o habremos

dicho en múltiples

ocasiones aque-

llo de qué niña más bonita; o

qué guapa va; qué bien te han

peinado... Un simple comen-

tario cariñoso pero que lanza

un mensaje que las pequeñas

recogen y transforman en un

'mi aspecto es lo más impor-

tante'. «Durante una charla,

presentaron dos bodies para

bebés de 6 meses, el de las

niñas ponía 'las chicas tienen

que ser bonitas y perfectas' y

los chicos 'guays y listos' y eso

en bodies de 6 meses», alerta

María Luz Guenaga, responsa-

ble del grupo de investigación

Deusto LearningLab. Según los

estudios, desde los 6 años,

las niñas ya identifican que

las personas brillantes que se

tienen que enfrentar a retos

difíciles y apasionantes son

del género masculino, ellas,

en cambio, son responsables

y trabajadoras. «A las niñas no

las alabamos lo valientes que

son sino lo bien que se portan.

Tanto en los colegios como en

las familias es fundamental

que revisen el mensaje que

trasladan a niñas y niños».

Es por ello que cada vez se

está siendo más consciente

de la necesidad de trabajar

con las niñas antes y no en

Secundaria o Bachiller como

se estaba haciendo hasta aho-

ra. «Con el salto de Primaria a

Secundaria es cuando empie-

zan a perder la autoestima, la

buena percepción de sí mis-

mas, llega la adolescencia…».

EVITAR ESTEREOTIPOS

Una parte fundamental para

que elijan carreras STEM es

saber a qué se dedica alguien

que estudia matemáticas, o in-

formática… «Tienen que cono-

cer que la ciencia y tecnología

está en todas partes. Una chica

decía ‘a mí esto no me gusta yo

quiero hacer moda’. Y el patro-

naje y las medidas ¿cómo las

vas a hacer? Se está utilizando

la tecnología en todos los sec-

tores y hay que hacérselo ver.

¿Qué hace un ingeniero indus-

P

ALENTANDO DESDE

PEQUEÑAS

¿QUIÉN RESUELVE ESTE

PROBLEMA?

Se les planteó a un grupo de chicos

y chicas este problema cambiando el

enunciado. Cuando se indicaba que era

un problema de geometría las chicas lo

resolvían en menor proporción que si se

planteaba que era un problema de dibujo.

ENSEÑANZA

Menos del 30% de los estudiantes de

carreras STEM son mujeres, una aparente,

falta de vocación tecnológica que comienza

en Primaria