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enseñanza
20/09/16
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Viendo los beneficios de esta
nueva concepción de clases,
¿estamos preparados para la
transición?
Lo cierto es que exige una impli-
cación mayor, porque la idea es
que el profesor pueda preparar
contenidos en plataformas dis-
ponibles las 24 horas para que el
alumno pueda ver en casa un do-
cumental sobre la lección que se
trata esa semana en clase, o bus-
car contenidos adicionales para
profundizar. Las ventajas son
claras: está demostrado que con
la trasmisión oral la información
dura en la memoria unos días
para poder llegar a pasar el exa-
men, pero se retiene tan solo en-
tre el 50 y el 5% una semana des-
pués. Si liberamos parte del
tiempo en el aula para poder tra-
bajar de otra manera más diná-
mica la asignatura, lograremos
que el resultado perdure mucho
más tiempo. Es lo que se llama
aprender a aprender.
//
¿Qué metodologías se
trabajan en la actualidad?
Son mecanismos de aprendizaje
por proyectos –o ABP– que ayu-
dan a potenciar la motivación,
atención y memoria. A través de
dinámicas más creativas e intuiti-
vas que hagan ver al alumno el
aprendizaje como un reto a con-
seguir. La idea es trabajar en clase
las materias que decide el profe-
sor pero a partir de los intereses
del alumno. Para eso, en un pri-
mer momento el estudiante busca
su propia motivación y después
se hacen grupos de dos para que
puedan debatir y consensuar; de
estos se pasa a otro de cuatro
donde el debate todavía se enri-
quece con más opiniones y argu-
mentaciones. Después, se decide
entre toda la clase. Es el llamado
trabajo en equipo, como hoy en
día también se plantean muchas
dinámicas laborales.
Labor de ensamblaje
//
¿Qué papel tiene el profesor en
este tipo de metodología?
Su labor es fundamental, al do-
cente le corresponde ensamblar
todos esos conocimientos que se
van creando con las diferentes
técnicas. Fomentar la cultura del
trabajo en equipo y la toma de de-
cisiones. De siempre nos han
trasmitido que no había que ha-
blar en clase ni con los compañe-
ros, que los alumnos tienen solo la
función de escuchar y es un error
garrafal. Lo que se aprende del
resto de compañeros es funda-
mental, además está demostrado
que la motivación no es la misma:
se retiene mucho más los conoci-
mientos adquiridos por un niño
de otro de su edad que de un
adulto. Hay que debatir en clase,
fomentar la cultura de compartir
el conocimiento en todas las di-
recciones.
//
¿Es posible que los docentes
puedan cambiar el chip?
Ya lo están haciendo, se nota
bastante interés por estas nuevas
metodologías, aunque estamos
en la fase inicial. En la forma-
ción que impartimos se está
dando mucho interés por cono-
cer cómo funciona el cerebro,
sus mecanismos de aprendizaje.
Los profesores al final deben co-
nocer este órgano, como un mé-
dico cardiovascular el corazón.
La idea no es cambiar de hoy
para mañana, pero sí ir apoyán-
dose en las nuevas tecnologías y
ser más atrevidos con ellas, ex-
primirlas para nuestro provecho.
Por ejemplo, ¿por qué no apro-
vechar la dinámica del parchís y
hacer un pequeño ‘Juego deTro-
nos’ para explicar la Reconquis-
ta de los Reyes Católicos?
//
¿De verdad llegará el día en
que sean así las clases de
Historia?
Debemos adaptarnos a los nue-
vos tiempos y aprovechar lo que
la ciencia aporta sobre el funcio-
namiento del cerebro.También
nuestras habilidades como co-
municadores. En este sentido, es
sorprendente que en nuestras fa-
cultades de Magisterio no haya
asignaturas para capacitar y me-
jorar esta destreza cuando es el
vehículo para trasmitir el conoci-
miento.
Las metolodologías en el aula es-
tán cambiando y no lo hacen por-
que sí, se apoyan en datos contras-
tados de la neurociencia que ex-
plican cómo todas aquellas téc-
nicas que apoyan un aprendizaje
que fomente la motivación y aten-
ción del alumno son mucho más
prácticas y a la larga efectivas, tal
y como lo demuestra su éxito en
los países nórdicos, líderes en los
rankings de comparativa de cono-
cimiento. El experto José Ramón
Gamo, neuropsicólogo infantil, di-
rector del Máster en Neurodidác-
tica de la Universidad Rey Juan
Carlos y director de la consultora
didáctica Niuco, aporta las cla-
ves para descubrir esta nueva for-
ma de enseñar que, poco a poco,
se va abriendo hueco en las aulas.
//
Nuevas metodologías de
aprendizaje que dejan atrás el
modelo clásico del profesor
impartiendo la lección y el
alumno escuchando en el
pupitre. ¿Qué es lo que ha
aportado la neurociencia a este
campo de la docencia?
La clase tradicional, o lo que ve-
nimos a llamar enseñanza enci-
clopedista, estaba basada en re-
petir una serie de conceptos, en
una especie de clase magistral.
La neurociencia ha venido a
comprobar que el cerebro proce-
sa un 20-30% de lo que escucha,
con lo cual es un proceso de
aprendizaje que no resulta del
todo eficaz. Asimismo, también
ha constatado que un 80% de la
información que retenemos a
través del lenguaje oral tiene mu-
cho que ver con los gestos, la for-
ma de explicar, la interacción
personal y del contexto en el que
se haga, por lo que un profesor
que dé la lección de manera mo-
nótona en un aula no podrá acti-
var ese proceso para optimizar el
aprendizaje.
//
¿Cómo hacerlo entonces?,
¿son las nuevas tecnologías en
clase la solución?
Como decíamos, existen tres pa-
tas importantes para ayudan al
alumno a aprender, que serían la
motivación, despertar su aten-
ción y lograr así afianzar la me-
moria a largo plazo. Muchos re-
cordamos a maestros que con su
forma de expresarse, anécdotas y
pasión por la asignatura han lle-
gado a calar en nosotros y tam-
bién han hecho que se fijaran los
conocimientos que entonces nos
transmitían. Para potenciar esa
comunicación, las nuevas tecno-
logías nos ayudan a generar con-
textos que faciliten este aprendi-
zaje. Por ejemplo, si vamos a ha-
blar sobre la civilización egipcia,
documentales, visitas virtuales o
información que podemos en-
contrar en Internet nos ayudarán
a que los estudiantes puedan ha-
cerse mejor una idea de manera
visual. Ayudarnos de un soporte
con información novedosa y que
se retiene con más facilidad.
Trabajo por proyectos
//
La red se convierte así en
nuestro gran aliado…
No cabe duda de que hoy un cha-
val no va a buscar información
para un trabajo en una enciclope-
dia, lo va a hacer enYoutube oWi-
kipedia. Por tanto, tenemos que
convertirlas en nuestras herra-
mientas, lo que sin duda redunda-
rá para formarles en las compe-
tencias digitales pero también pa-
ra ayudarnos como docentes a ge-
nerar clases más dinámicas y en
las que haya más participación.
Está demostrado que cuando tra-
bajamos con conceptos o infor-
mación novedosa, el apoyo con
medios audiovisuales es mucho
más eficaz. Pondré un ejemplo
que entenderemos también los
adultos: si queremos elaborar una
receta de cocina compleja o que
nunca hemos hecho, hoy en día
también nosotros vamos a buscar
un tutorial por Internet, no la re-
ceta tradicional escrita. ¿Por qué?
La comprensión de aquellos men-
sajes novedosos para nosotros es
mucho más rápida si están apoya-
dos en imágenes.
«¿Por qué no aprovechar el parchís y ‘Juego de
Tronos’ para explicar la Reconquista?»
José Ramón Gamo
:: Neuropsicólogo infantil y director del Máster en Neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos
José RamónGamo apuesta por el
componente lúdico en las clases
como forma de espolear la ima-
ginación y motivación del alum-
nado. Cita varios ejemplos, y el de
la popular serie de ‘Juego deTro-
nos’ es solo uno de ellos.También
señala cómo hay investigaciones
sobre el poder de la magia para
acelerar el aprendizaje. «Se ha he-
cho un experimento en el que me-
diante un juego de los llamados
‘de trileros’ de dónde estaba una
carta se ha aprendido la diferen-
cia entre ciudad, comunidad y
país, o sus banderas.Mucho más
rápido que con el método tradi-
cional.Tampoco hay que olvidar
que detrás de la magia hay fórmu-
las de matemáticas. ¿Por qué no
utilizar trucos para despertar así
la curiosidad por esta asignatu-
ra?», insiste el experto.
Además, son dinámicas colabo-
rativas, un trabajo de equipo.
«Como dicen los especialistas, ju-
gar es algo muy serio.También
hay quementalizarse de que apren-
der divirtiéndonos tiene muchas
ventajas, sobre todo de motiva-
ción y atención. Recordemos que
no hay aprendizaje sin emoción».
La gamificación, el juego aplicado
al aprendizaje en el aula