Enseñanza

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23 enero 2018
enseñanza
Autor del libro ‘Comprensión lec-
tora. Estrategias que desarrollan
lectores autorregulados’ y del blog
, este
experto describe cómo se debe tra-
bajar desde el ámbito educativo y
familiar para que los niños saquen
el máximo partido a la lectura.
▌¿Cuáles son las claves de una
buena comprensión lectora?
La escuela de hoy está en un pro-
ceso de transición hacia un nue-
vo modelo de desarrollo de la
comprensión lectora. Durante
centenares de años, se ha enten-
dido que la actividad lectora de
los niños consistía básicamente
en leer un texto para, posterior-
mente, contestar a preguntas que
ordinariamente buscaban la
reproducción literal de su conte-
nido. Por el contrario, hoy enten-
demos que, para comprender, los
lectores necesitan elaborar una
representación mental de lo que
dice el texto, en relación con sus
conocimientos previos. En con-
sonancia con esto, hoy es necesa-
rio instruir a los estudiantes en el
reconocimiento automático de
palabras y un nivel de vocabula-
rio cuantitativa y cualitativamen-
te expandido, junto con el desa-
rrollo de conocimientos previos
que permitan a los lectores poder
realizar las inferencias oportunas
que rellenan aquellos huecos de
significado que los autores suelen
dejar en sus textos. Por otro lado,
esa instrucción debe también
contemplar el conocimiento y
aplicación de aquellas estrategias
cognitivas y metacognitivas que
facilitan a los lectores buscar la
coherencia del texto, como clari-
ficar el significado de palabras
utilizando las pistas que el propio
texto ofrece, establecer conexio-
nes texto-yo, texto-texto y texto-
mundo, o el que sean los propios
alumnos (no los docentes) quie-
nes se autocuestionen sobre el
contenido del texto, así como
habituarse a detener la lectura,
bien para pensar si se está com-
prendiendo, o para reparar el sig-
nificado perdido.
▌¿De qué forma puede determi-
nar el futuro académico de un
alumno sus dificultades para
entender lo que está leyendo?
De un modo evidente, y no solo
su futuro académico sino su
devenir personal en una sociedad
alfabetizada. El lenguaje es una
herramienta de comunicación, de
aprendizaje y de desarrollo del
pensamiento.Y el mayor o menor
nivel de procesamiento del len-
guaje escrito, en particular, tiene
una relación causal con el futuro
académico del alumnado.Triste-
mente, son bastantes los estu-
diantes a los que no se les ha des-
velado el misterio de qué hacer
para comprender, y se deslizan
sobre las palabras de los textos
sin comprenderlos.
▌¿A qué edad se debe empezar a
desarrollar esta capacidad?
El armazón lingüístico-cognitivo
que los niños necesitan cimentar
para poder pronosticarse un
adecuado nivel de comprensión
lectora se construye desde eda-
des tempranas, de un modo pau-
latino. Hemos de tener en cuenta
que la comprensión del discurso
oral es un precursor potente del
nivel lector, y solo existen dos
formas complementarias y efi-
cientes de que el cerebro huma-
no pueda almacenar y procesar
las palabras, bien reconociéndo-
las visualmente o escuchándolas.
Teniendo en cuenta que los
niños tardan regularmente entre
4 y 6 años en el aprestamiento
de sus ojos para poder identificar
y leer palabras escritas, y otros 6
o 7 años en perfeccionar el
conocimiento estratégico necesa-
rio para aprender a comprender
lo que leen, el modo más efectivo
y rápido para rellenar ese depósi-
to que tienen es a través del oído
en dos situaciones de aprendiza-
je: una, conversando con adultos,
y otra, escuchando la lectura en
voz alta realizada por su padre,
su madre u otro lector experto.
▌ ¿Cómo debería trabajarse en el
aula?
Con materiales de lectura varia-
dos y atrayentes, y enseñando
estrategias de comprensión lecto-
ra. Los docentes sabemos que,
cuando leemos, sostenemos un
diálogo interno y personal con el
texto. Como consecuencia, la
misión de los maestros es desve-
lar ese diálogo interno a los alum-
nos a través de procedimientos
de instrucción directa en estrate-
gias de comprensión lectora,
siguiendo un proceso de transfe-
rencia gradual al estudiante de la
responsabilidad en el uso de esas
estrategias, en tres fases: una pri-
mera, de modelado de las con-
ductas estratégicas que el propio
docente realiza frente a sus alum-
nos mientras les lee un texto, otra
de aplicación y perfeccionamien-
to en el uso de dichas estrategias,
en la que los estudiantes realizan
un trabajo cooperativo, y una
última, en la que se busca que
cada lector las utilice de un modo
independiente.
▌ ¿Existen unos libros más ade-
cuados que otros?
Los mejores libros son los que
eligen los propios alumnos. Sin
embargo, hoy los libros de lectura
narrativos o expositivos son muy
atrayentes, llenos de pistas gráfi-
cas y con un contenido más cui-
dado en su estructura textual.
Pero, tendríamos que destacar
que tradicionalmente hemos
ofrecido una dieta desequilibrada
de lectura a los niños, primando
los textos narrativos en detrimen-
to de los de naturaleza expositiva.
En general, los estudiantes de los
cursos intermedios y superiores
de Primaria (3º, 4º, 5º y 6º),
muestran un limitado conoci-
miento de las diferencias entre la
estructura narrativa de los textos
de ficción (creada para entrete-
ner), y las diversas estructuras
expositivas (creadas para trans-
mitir información). Los textos
narrativos tienen una estructura
secuencial muy familiar para los
niños. Sin embargo, es esencial
que en la escuela los maestros
instruyan más en el vocabulario
técnico, confuso, abstracto, y en
las estructuras lingüísticas pro-
pias de los textos expositivos, lo
cual supone un problema de
comprensión añadido para ellos.
▌ ¿Recomienda hacer sinopsis
después de leer un libro?
No al final de la lectura, sino
durante su procesamiento. Las
representaciones visuales del
contenido de un texto (pirámide
narrativa, mapas de una narra-
ción, de un personaje, de un tex-
to causa-efecto o descriptivo,
etc.), son herramientas de pensa-
miento necesarias que ayudan a
los lectores a comprender.
▌ ¿Tienen ahora los niños más
dificultades para entender lo que
leen por el exceso de estímulos?
Así es, en muchos casos. Desde
el ámbito de la neurociencia se
nos plantea que la sobreexposi-
ción de los niños a estímulos que
provocan respuestas reactivas, no
reflexivas, como es el caso de los
videojuegos, las tablets, la televi-
sión, etc., puede generar en ellos
una excesiva activación neuroló-
gica en la que no media lenguaje
o pensamiento alguno para pro-
cesar la información, provocan-
do, en algunos casos, conductas
impulsivas y afectar al aprendiza-
je. En este sentido, plantear a los
niños actividades más relajantes,
reflexivas y creativas que despier-
ten en ellos el control de su inteli-
gencia ejecutiva es una misión
ineludible de las familias. Los pri-
meros años de la vida son crucia-
les para ello y, tristemente, la lec-
tura es una alternativa olvidada
en muchos casos.
▌¿Qué papel deben jugar los
padres?
Los padres deben ser modelos
que despierten el interés de los
niños por la lectura. Durante los
6-7 primeros años, el potencial
imitativo de conductas con el
referente del gusto por leer de
sus padres es muy grande. Asi-
mismo, la lectura en voz alta a los
niños es un arma de construc-
ción masiva de vocabulario,
conocimiento del mundo y pro-
cesos estratégicos para compren-
der, que mejoran su capacidad
futura de comprensión lectora.
█ Andrés Calero » Maestro y psicólogo educativo
«La comprensión lectora determina el
futuro académico y personal de los niños»
ݮLos padres deben
despertar el interés
de los hijos por
la lectura»