Formación Álava 2025

6 12 mayo 2025 formación » Leire Fernández La frase del título no es precisa- mente una de las más habituales en los hogares vascos con chicas en edad de definir su futuro profesio- nal. A pesar de las campañas sobre la importancia de los estudios STEM, la realidad es que el por- centaje de matriculaciones en estos cursos siguen siendo mayoritaria- mente masculino, y aunque en la universidad los grados de ciencias tienen un 37% de matriculaciones de mujeres, en FP este porcentaje solo es del 16,1%. «Hay unos mayo- res sesgos de género vinculados a la FP STEM y/o industrial que a la universitaria. Esto se debe a que la FP se asocia más al trabajo de producción o de taller que al de análisis, gestión o de laboratorio, como en el caso universitario. Por tanto, en la FP las mujeres se orien- tan más hacia carreras profesiona- les que implican un componente social o de cuidados, como la edu- cación o control ambiental, la salud, etc.», explican Mónica Moso, res- ponsable del Centro de Conoci- miento e Innovación de CaixaBank Dualiza; y Juan Gamboa, investi- gador de Orkestra-InstitutoVasco de Competitividad de la Universi- dad de Deusto, ambos codirecto- res del Observatorio de la FP en España promovido por CaixaBank Dualiza. Además, los datos de las matri- culaciones en carreras de ciencias, según explica Marta Macho- Stadler, profesora de la UPV/EHU, esconden realidades un poco «dese- quilibradas». «Según los datos del curso 2022/23 del Observatorio de datos STEAM del Ministerio de Educación, las alumnas son el 79,84% en grados de Biomedici- na o el 69,19% en Bioquímica, frente al 36,57% en Matemáticas, el 28,44% en Física, el 22,92% en Ingeniería deTelecomunicación o el 14,59% en Informática», enu- mera. «Y en las FP, los datos son realmente demoledores. Por fami- lias profesionales, las mujeres son el 4,88% enTransporte y Mante- nimiento deVehículos, el 6,11% en Electricidad y Electrónica, el 8,81% en Energía y Agua...». Sin embar- go, son el 93,07% en Imagen Cor- poral, el 85,82% en Servicios Socio- culturales y a la Comunidad... «También hay que decir qué hacen mayoritariamente ellas, o de otra manera, qué no les interesa a ellos», incide Macho-Stadler. «Creo que hay que equilibrar la balanza y pre- guntarse también cómo puede la FP atraer a hombres a ciclos en Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Es muy necesario que haya chicos en estos ciclos. Hay que cambiar estereotipos en ambos sentidos». Para derribar esos sesgos, los departamentos de orientación de los institutos son fundamentales. «El rol de la orientación temprana es clave para ayudar a las chicas a identificarse con las disciplinas STEM. Es importante que vean la FP como una opción válida para ellas, desmontando los prejuicios que también tienen los chicos.Aquí hay un trabajo muy importante que hacer con las personas que se dedi- can a la orientación.A partir de ahí, es necesario ayudar a las chicas a confiar en sus capacidades para afrontar ciclos STEM, así como mostrarles las profesiones y ocu- paciones que podrían desempeñar acompañándolas de referentes femeninos. El acercamiento al mun- do real de la empresa, profesiones y mujeres en el ámbito STEM es fundamental para generar identi- ficación con el mismo», especifican los codirectores del Observatorio de la FP en España. «Creo que es esencial apoyo sin paternalismos a las mujeres, animarlas en la misma medida que a los chicos», añade Macho-Stadler. «Es importante ‘desmitificar’ las ciencias, me refie- ro a esa creencia popular de que para dedicarse a ellas hay que ser una especie de genio. Nada más lejos de la realidad». Más especialización, más mujeres Entre los datos que aportan los dife- rentes observatorios destaca uno curioso. Cuanto más alto es el nivel de especialización, mayor es el por- centaje de mujeres cursando ramas de ciencias (en FP básica solo es el 9% mientras que en la FP superior es el 21%; en la universidad es el 37% pero en doctorados de cien- cias el 55,9% son mujeres), pero ¿qué motivos hay para ello? «Se detectan principalmente tres. Pri- mero, en las familias STEM hay una mayor oferta de ciclos forma- tivos en Grado Superior que en Grado Medio, por lo que el abani- co es más amplio; y, además, resul- ta más atractivo para la juventud, dado que su matriculación está cre- ciendo en términos absolutos y rela- tivos, mientras que decrece en tér- minos relativos la de GradoMedio», explican Gamboa y Moso. «Segun- do, el nivel de Grado Superior se asocia más a trabajos sofisticados y menos de ‘producción’ donde las mujeres se sienten más cómodas debido a los estereotipos sociales. Y tercero, los puestos de trabajo en Grado Medio están menos remu- nerados y más masculinizados, por lo que resultan menos atractivos para las mujeres», añaden. En lo referente a los doctorados, la profesora Macho-Stadler no es tan optimista. «En mi opinión, hay más mujeres que eligen hacer doc- torado porque la carrera investiga- dora es larga y precaria, y quizás ellos opten por empezar a trabajar en empleos con posibilidades de progresar más rápidamente». Y un detalle a tener en cuenta a la hora de elegir los estudios, se pue- de hacer formación STEM sin ser ciclos STEM, tal y como afirman los expertos Moso y Gamboa. «Las capacidades o skills STEM se pue- den e, idealmente, también debe- rían desarrollarse en ciclos de ámbi- to no STEM. Hay habilidad STEM como las digitales que son cada vez más relevantes y transver- sales en todos los ámbitos. La hibri- dación de capacidades STEM y no STEM puede abrir muchas posi- bilidades a las personas que se for- man en ambos ámbitos». Expertos analizan el bajo porcentaje de matriculaciones femeninas en ciclos industriales Ama, quiero ser técnica en automatización y robótica El porcentaje de matriculaciones femeninas en ciclos STEM en FP es de solo el 16%. » Nuevos accesos alumnas STEAMFP: 2.756 » Total de mujeres en FP: 16.523 » Total alumnado STEAM: 23.869 Datos STEAM (2023-2024) Según Mónica Moso y Juan Gamboa las recomendaciones más extendidas son: 1º. Promover la orientación académico-profe- sional temprana en la ESO para dar a las estu- diantes una visión más amplia de las oportuni- dades en los sectores STEM e industriales. 2º. Aumentar la visibilidad de mujeres en actividades industriales y tecnológicas. Se pueden crear programas de mentoría que conecten a las estudiantes con mujeres que ya trabajen en profesiones industriales y STEM. 3º Desarrollar programas educativos específicos para mujeres en áreas industriales y STEM. 4º. Mejorar condiciones y carreras laborales de las mujeres en ocupaciones industriales y tec- nológicas. En este sentido, son necesarias polí- ticas laborales flexibles que ayuden a conciliar. 5º. Combatir estereotipos. Es importante cam- biar la narrativa social sobre los trabajos en sec- tores industriales y STEM, eliminando los este- reotipos de género que los asocian con activida- des ‘masculinas’ o físicamente exigentes.Tam- bién es conveniente desarrollar campañas de sensibilización orientadas a estudiantes y empleadores. Sin intervenciones específicas, las mujeres seguirán estando infrarrepresentadas en ocupaciones industriales y tecnológicas, que son de alto valor añadido en el mercado laboral. ¿Cómo puede la FP atraer a mujeres a los ciclos industriales?